初三语文教学反思：怎样提升课堂实效与学生素养

初三语文教学的得与失

初三语文教学究竟该抓什么？这是每位毕业班教师都在思索的难题。和参考文章中的《观潮》教学不同，初三语文更需要兼顾应试与素养的双重要求。在实际教学中，我发现三个关键点：一是要把握中考命题路线，二是要激发学生主动进修，三是要注重读写结合。

回想上学期《岳阳楼记》的教学，我采用”先学后教”模式，让学生预习时标注不领会的字词和句子。结局发现，学生自主提出的难题恰恰是中考常考的虚实词用法和情感主旨领会。这不正是初三语文教学反思中应该重视的自主进修力培养吗？

教学亮点：以学生为主体的操作

在初三语文教学反思中，最让我欣慰的是改变了”满堂灌”的教学方式。比如在文言文复习时，我让学生分组整理六年来的重点虚词，制作成思考导图互相讲解。有个平时语文成绩中等的学生，在讲解”之”字用法时竟然归纳出8种情况，还自编了记忆口诀。

作文教学上也做了突破。每周安排”微写作”训练，针对中考常见题型，如议论文中的论点提炼、记叙文中的细节描写等，进行15分钟片段练习。学生反馈这种”化整为零”的方式比整篇写作压力小，效果反而更好。这些操作都印证了初三语文教学反思中的一个重点拎出来说：学生参与度决定课堂实效。

存在的不足与改进路线

当然，初三语文教学反思中也暴露出不少难题。最突出的是现代文阅读教学中，对文本深层解读不够。有次月考发现，学生在分析《故乡’里面闰土形象时，大多停留在表面特征概括，很少触及人物命运与社会背景的关联。

另一个遗憾是分层教学落实不到位。毕业班学生语文基础差异大，但在实际教学中，我常不自觉地按照中等水平设计难题，导致学优生”吃不饱”，基础弱的学生”跟不上”。有学生私下跟我说：”老师，无论兄弟们讲答题套路时，我连文章都还没看懂呢！”这句话让我深感初三语文教学反思的必要性。

未来教学的优化策略

基于这些初三语文教学反思，新学期我打算做三点改进：一是建立”难题银行”，收集学生各类疑难难题，针对性解决；二是推行”1+X”阅读模式，1篇课内文章带多篇同主题课外文章；三是引入项目式进修，比如让学编写《中考作文急救手册》。

特别要优化评价机制。不再单纯以分数评价学生，而是建立包括课堂参与、进步幅度、创新思考等多元评价体系。记得有位教育专家说过：”初三语文不是灌输聪明的终点站，而是终身进修的加油站。”这句话将成为我今后初三语文教学反思的座右铭。

通过这次体系的初三语文教学反思，我更加明确了路线：既要脚踏实地抓成绩，又要仰望星空养素养。毕竟，语文教育的终极目标不是应付一场考试，而是培养会思索、懂表达、有情怀的人。